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运用肢体语言 丰富课堂评价
2018-10-16 14:17:50   来源:北校区    点击:

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  通讯员:申瑶瑶

 

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  申瑶瑶,毕业于天津市外国语大学英语专业,获得英语专业四级、专业八级证书。在平常的英语教学中主张游戏教学法、故事教学法、情境教学法。先后在湖北省第二届新课标研讨课比赛中荣获二等奖,录像课获得随州市一等奖、省二等奖。曾辅导多名学生荣获小学生英语竞赛国家一、二、三等奖,省级一、二、三等奖。

    肢体语言,是通过身体的动作与接触而进行的感情交流,它是通过我们的身体来表达出的一种感情和行为意愿。肢体语言运用在课堂评价中,不但可以吸引学生注意力,而且可以从心理上消除学生的紧张、担心等不良情绪,拉近教师与学生之间的距离,还可以有效地提高课堂教学效率。那么,在我们的课堂中,如何运用肢体语言来丰富课堂评价呢?

  一、用口令管理课堂。

  一年级的新同学,刚从幼儿园毕业,尚未适应小学生活,英语基础几乎为零,又没有教材。摆在我面前的第一件难事就是:一年级第一节课上什么?怎么上?经过思考之后,我将第一节课内容确定为:say hello/hi,但是这只是知识层面的教学内容。更重要的一个教学内容是让学生了解英语课的规则。于是,上课时,我把更多的精力放在培养学生良好的上课习惯以及浓厚的学习兴趣上。例如:反复训练课堂口令,如师说:one, two, three,生说:be good! One, two ,shh……教师在发出口令时,双手叠加放在胸前,旨在让学生明白,此时应调整坐姿,保持安静。

  二、用手势代替教具。

  英语课上的教具很多,通常,我们会根据教学内容选择合适的教具辅助教学。但是有时候,我们完全可以用肢体语言来代替教具。在一年级的第三节课中,因为要学习的歌曲中涉及到三种小动物:猫,狗,鸟。我在教学的时候直接用手势结合游戏的方式进行,用手势帮助孩子记忆单词,结合游戏,让学生感受到了学习的乐趣,边玩边学。同样的,用肢体语言代替教具不仅仅只局限于低段,在六年级第二单元的教学中,我也用到了同样的方法。在书本上有两个词:come, go。其实这两个词字义上理解起来也不是什么难事,但是,却经?;岢鱿帜阋唤簿投?,一转身就忘的现象。如何解决这个问题?我当时就是结合两个句子辅助理解:How do you go to school? How do you come to school?与此同时,做了两个手势:手心朝上向内勾动四指(come)、手心朝下向外挥动四指(go),孩子们马上就知道了两个词的区别。

  三、让眼睛会说话。

  都说眼睛是心灵的窗户,在课堂中,如何利用目光与学生沟通交流呢?我们可以这样做:

  1.课堂刚开始——环视法:让喧闹的课堂瞬间安静下来。通常来讲,教师刚进入教室走上讲台应停顿片刻,目光环视教室四周和全体同学。这样有利于平静课间吵闹的氛围,吸引学生的注意力。

  2.课堂进行时——跳视法:跳着看课堂,推进节奏的变化。随着课堂内容的深入,学生渐渐进入老师设计的教学情境,跟着老师“动了起来”。此时,教师要及时地从学生的眼神中发现其心境,嘴可以少动,但眼不能少动,审视的频率转换要快,不要持续盯着某一位学生时间过久,也不要蜻蜓点水似的从某个学生的眼前敷衍扫过,快慢节奏的调控之间,发挥眼神“润物无声”“无声胜有声”的引导、教育作用。

  3.课堂“停顿”时——巡视法:消除你看不见的教学死角??翁蒙?,经常有这样一个“停顿”环节,老师们让学生自己默读或者让学生们当堂练题,分组讨论等等,课堂进入学生主导的“平缓期”。此时,教师把“话筒”交给了学生,不是一身轻松的站在讲台上等待学生就好,而是要走下讲台,用神眼或关切的话语对整个班级“巡逻”。

  4.学生发言时——注视法:爱的眼神引导学生深入思考。

  (1)对被叫起来回答问题的学生,教师切忌用怀疑的审问的目光,而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样,可在相当程度上减轻学生的紧张感,使其充满信心,大胆回答。

  (2)当学生答题不畅时,教师应用期待、专注的目光,以表示在认真倾听学生的回答。使学生用心思索,力求回答准确,而不能显得不耐烦。

  (3)如果学生的回答跑了题,教师的目光应带着安慰和惋惜,而不是取笑、指责、让学生下不了台。

  (4)当学生的发言富有创造性时,教师应投以赞许、激励的目光,以激发他们的进取心,此时,一切冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。

  四、让自己站对位置。

  课堂上,老师都习惯站在哪些位置?老师在课堂上应该站在哪儿?课堂上老师合适的站位,能够激发学生学习兴趣,使学生集中注意力,提高学习效率。

  假如老师长时间站在讲台上或侃侃而谈,或奋笔疾书;孩子们端坐在下面,或静心凝神仔细聆听,或放纵思想的野马任意驰骋,或昏昏欲睡强力支撑……老师这样的站姿,老师的话语不能很均衡地传送到每个孩子的耳中,前后排学生听课的效率会出现很明显的差异;老师这样的站姿,会增大师生之间的距离感——双方各自扮演角色,互不干涉,也很难谈得上互动、交流和融合。

  如果老师不断“游走”,如讲台、每一个孩子的座位前后,还有座位之间的过道、教室后面。老师的站姿也是动态的,随着课堂的节奏有目的的移动,或徐或疾,或立或蹲。这样老师在相对广阔的空间“游走”,可以关注每一个孩子;老师站姿的丰富,则预示着课堂交融的丰富和情感关注的丰富。但是过高频率的游走会分散学生的注意力。在课堂中如何站位呢?

  1.讲解重要概念和知识,站稳“三尺讲台”。

  对重点内容进行讲解时,老师要“站稳三尺讲台”,通常要站在讲台中央。讲解过程中除了口头语言有轻有重、轻重缓急外,要辅以必要的形体语言。当重点内容出示于黑板或多媒体上时,老师身体应尽可能接近内容,以侧身位站立,头部面向学生,并借助手势,使学生的注意力集中。

  2.与部分学生交流或小组合作讨论时,融入学生“堆中”。

  当与部分学生交流时,老师要走进学生中去。这样,部分学生被“圈”进老师的“视力范围”,可能会使学生们异常地积极,从而产生最佳的教学效果。但也要注意不宜时间过长冷落其他同学。学生小组合作交流时,老师要远离讲台而融入学生“堆中”,随时了解小组的讨论情况,甚至参与学生们的讨论。在参与某个小组研究活动时,老师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面,使老师和学生处于同等地位。

  3.学生自主阅读时,巡回式地了解学生的一举一动。

  学生自主读书时,老师应巡回式地了解学生的一举一动。这样做既能掌握学生的情绪波动,也能调配课堂时间。同时,还能及时提醒那些“开小差”“做小动作”的同学。为避免学生“眼花缭乱”,把有限的注意力集中在老师身上,老师要做到“动”要“轻、缓、慢”,以不打扰学生的自主学习为优。

  4.老师写板书,学生在讲台前展示成果时,不影响学生视线。

  板书时,很多老师习惯背对学生进行板书。这样,老师将板书遮住,不利于使学生看到板书的形成过程。尤其是对于低年级的孩子,写字是他们的学习的重点内容,但老师把板书的字遮住,学生不能看到老师板书的笔顺、笔画以及字的间架结构等,这样对需重点掌握的字不甚了解。因此,教师在板书时,最理想的姿势是侧身板书。学生在讲台前展示时,教师可以站在学生身侧。这样不仅可以保证全体学生的注意力集中,同时有利于教师适时、适度地介入。

  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行!”肢体语言的运用不仅要随机应变,更是因人而异,若想在课堂中运用好肢体语言,唯有不断尝试,摸索!

 

上传:熊川川

文字编辑:申瑶瑶

审核:张娇

图片:申瑶瑶

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