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“1+N ”群文阅读教学的初步探索
2018-10-10 08:12:12   来源:北校区    点击:

必威体育 www.heidienglish.cn   “1+N ”群文阅读教学的初步探索

  通讯员:张娇

    群文阅读教学,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

  1+N群文阅读教学成为我们本学期定向教研的目标,原因有二。其一,温儒敏明确指出:部编本小学语文教材提倡阅读教学的“1+X”,教材只能提供少量的课文,光教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力?语文素养也不可能真正提升上去。其二,在去年,我们开展了“主题阅读”一般课型的研究,语文组研究出了围绕单元教学内容和目标,确定了单元整体识字课、导读课、精读课、1+N群文阅读课、综合性学习课、习作课等课型。在探究中,老师们对1+N群文阅读课型觉得意犹未尽,且大惑不解,所以将这一课型的研究延伸到本学期。但说法上延续了我们以前的说法1+N。

  如何改变传统阅读教学2~3课时学一篇课文、一学期教一本书的状况?一节课里能够读2~3篇,甚至更多的文章吗?课外阅读能在课内实施吗?学生的阅读方式和策略能更丰富一些吗?下面,我就1的确定、N的选择、+的方式三个角度谈一谈我的观察和思考。

  一、“1”的确定。

  面对语文教材中的一篇课文,如何确定“1”——议题?这是群文阅读教学首先要面临的问题。议题是一组选文的组织线索,而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处?;痪浠八?,议题贯穿选文始终,同时又是每篇选文的重要内容。一组选文,如果没有议题来贯穿,是难以成群的,所以议题是成群的依据。

  一般来说,议题可以围绕作者、单元主题、写作手法、文章内容、语言特色等角度来确定。

  吴梦阳老师在教学六上《天净沙.秋》这首曲时,发现这种曲牌名的曲很有特色,将不同的景物罗列起来,借景抒情,情景交融。于是吴老师将议题确定为:借景抒情的元曲。

  尹雪娇老师在教学六上第三单元人物篇时,将群文阅读议题确定为:探究写人方法。

  张蕊老师在教学五上《珍珠鸟》时,紧扣中心句“信赖,往往创造出美好的境界”,引导学生理解人与动物的和谐关系,将议题确定为“信赖”。

  谢万方老师在教学《松鼠》时,围绕单元教学目标:学习本组说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。于是谢老师将议题确定为:学写小动物。

  我在教学《落花生》时,发现这篇文章最大的亮点就是:借物喻人,而学生也是第一次接触这种写法,于是确定议题为:借物喻人。教学目标为阅读的方法和读写的转化。

  二、“N”的选择。

  “N”的选择是完全根据“1”的议题进行的,选择长短适宜、难度适合、富有情趣的文本与之联动。

  如我在教学《松鼠》时,选择了《主题读写》上的《莺》与之联动,以“布封篇”为议题。因为两篇文章都是布封所写,语言风格一致,在类比阅读后,总结了科学小品文的语言风格,了解了布封其人和其语言风格,接着推荐阅读《自然史》,激发学生阅读布封作品的兴趣,由一篇到一类,再到整本书。

  《松鼠》还可以与《主题读写》上的《蜘蛛》、书本上的《鲸》联动,因为都是写动物的说明文,可以将议题确定为:学习介绍小动物的角度。这三篇文章都是写动物的,但介绍角度各不相同,引导学生去自读自悟,最后明确介绍动物要抓住它的显著特点来说,不必面面俱到。

  我在教学《假如没有灰尘》时,先与《主题读写》上的《灰尘的旅行》联动,以“灰尘知多少”让学生自主阅读两篇文章,教学生提炼关键信息,这也是五年级说明文阅读的教学重点。接着又与《主题读写》上的《假如没有沙漠》类比阅读,体会“假如没有……”这种假设写法的精妙,最后引导学生思考:假如没有暴风雨,假如没有雷电,假如没有……让学生带着思考去探究自然的奥秘,这也是说明文教学的人文工具的价值。

  张蕊老师选择了《军犬小黑》《金色的脚印》与《珍珠鸟》联动,感悟人与动物的深厚情感;尹雪娇老师选择了《少年闰土》《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》联动,体会写人的描写方法;吴梦阳老师选择《天净沙.秋》《天净沙.春》《天净沙.夏》《天净沙.冬》组成元曲四季。

  我在教学《落花生》时,选择了借物喻人的议题,曾广泛甄选了《丑石》《山中的老杏树》《白杨礼赞》《白杨》《爱莲说》《竹石》等古今诗文,反复权衡利弊,《丑石》实则是一颗陨石,与《落花生》“不好看但有用”的主题相关,写法也相似,但陨石离学生生活遥远,不易理解;《山中的老杏树》学生难以理解老杏树不怕寂寞,饱经风霜,胸怀坦荡的品性,因为缺乏生活阅历;《白杨礼赞》内容过于深奥,五年级学生不易理解;《爱莲说》《竹石》可以将其翻译成白话文,但文章借物喻人对于人的精神品质说得比喻含蓄,对初学这种写法的孩子不适合。所以最终确定了《白杨》与《落花生》联动。

  三、“+”的形式

  有了“1”和“N”,如何将它们在教学中进行组合?有以下几种方式:

  1→N。即从一篇到多篇,在学完课文之后,进行N的阅读。如张蕊老师先引导学生阅读《珍珠鸟》,然后再让学生结合刚才所学到的阅读方法,去自主阅读《军犬小黑》《金色的脚印》,最后再分享交流阅读成果。再如元曲四季,先师生共学《秋》,再学生自学《春》《夏》《冬》。

  N→1。即从多篇到一篇,在阅读“N”之后,进行课文“1”的学习,从而快速地发现“1”的语文特质,提高“1”的学习效率。比如我让学生先自学《落花生》《白杨》,然后梳理借物喻人写法的特点。

  1→N→1→N。即实现“1”与“N”的互动,相互促进阅读。比如在教学《松鼠》时,可以先学习《松鼠》的介绍角度,然后与《鲸》对比,明确两篇文章的介绍角度各不相同,但都遵循着一个原则:紧扣动物的特点来选择介绍角度。接着再来学习《松鼠》的表达方式,然后再与《鲸》或是《莺》进行比较,品读它们的语言表达风格。

  “1+N”群文阅读教学倒逼课内阅读更要扎实,抓基础,抓核心,提高效率,但不能蜻蜓点水,马虎了事,即使引入群文,也是与课内这篇课文相互融合,促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实,这是底线。群文引进后,要避免当作精读来教,当成课内文章来教,这也是不可取的。

 

  张娇《借物喻人》

 

 

  吴梦阳《曲中四季》

 

上传:熊川川

文字编辑:张娇

审核:张娇

图片:张娇、吴梦阳

 

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